[Educación Inclusiva] exámenes orales o escritos

Jue Jun 8 20:33:26 CEST 2017

Yo tengo para variar y aburrir sobre esto.
Una vez, unos señores de la academia de idiomas de la Universidad en la que estudiaba, como nadie les había avisado (yo si lo dije) de que tenía el examen, no me lo habían pasado en Word y se les ocurrió la brillante idea de hacérmelo oral. los muy… me dejaron sin hacer las otras partes de las que siempre se compone un examen de inglés porque a ellos no se les avisó y no me iban a cambiar la fecha, claro.
¿Que pude haber reclamado? Me sentí tan avergonzada por mis resultados que de lo que menos tenía ganas era de reclamar. Una amiga de mi resi casi me mata cuando se enteró, porque no reclamé, porque ella había sido profesora de inglés y fue quien me dijo a grandes rasgos que eso no me lo debían haber hecho, que era injusto porque mis compañeros sí habían tenido la oportunidad de hacer las partes escritas. Vamos, un lío del copón.

dicho esto, diré centrándome en el tema que nos ocupa, que a mí siempre me han dejado hacer los exámenes en mi portátil. Buena fe de los profesores, que se creen que los ciegos no copiamos…. o que yo tengo cara de estudiar con la que a nadie le quedan dudas.
>  Ni idea. Pero estoy de acuerdo en que si en algún momento, un profesor desconfía, te haga el examen en otro ordenador.
¿Qué pasa? Que ese ordenador tiene que estar con el lector de pantallas instalado, ya que si no para qué, claro. Si me van a tener para arriba y para abajo con que si no hay lector de pantalla y demás, la verdad prefiero hacerlo con el mío.
Aunque no me creáis, nunca he copiado. Jamás, con este método. Hay otros exámenes que sí los he hecho orales porque al profesor se le había olvidado el pen drive, y no eran de idiomas… Así que en ellos tampoco he tenido problemas. Es más, algunos me preguntan cuál método de examen me viene mejor para mí… Lo que les digo yo siempre es que cada ciego es un mundo para estas cosas… Dónde va a parar, me encanta hacer los exámenes en mi ordenador pero en ocasiones, nos podemos enfrentar a que al profe se le olvide el pen y a que a mí no me haga ni puñetera gracia cambiar la fecha.
Más cosas… Yo nunca usé una máquina perkins. Es de esas cosas que le pedí a la ONcE y me dio pero que aún no sé para qué se la pedí. De todas formas, como he terminado la carrera debía devolverlo hace años. Nunca he usado en un instituto ese mamotreto la verdad jajaja.
A mí siempre me gusta pensar que se fían, nunca he tenido problema con eso… Bueno, una no se fió. Resulta que le envié el examen algo más tarde porque en el aula no había internet y me dijo que nada, que me mandaba para septiembre… La tía! Y en parte lo entiendo, pero cuando no te has copiado y la gente no se fía…. duele mucho xD.
Ahora sí, creo que ya he acabado.
Saludos!

> El 8 jun 2017, a las 16:37, Laura Brand Duran <l.brand.duran en gmail.com> escribió:
> 
> Buenas tardes,
> Quiero aprovechar que se ha abierto este debate para contar la experiencia que estoy viviendo actualmente.
> Estoy en primero de carrera. En mi carrera, todos los exámenes son tipo test, y los profesores cuelgan las respuestas en el campus virtual una vez finalizado el examen para que los alumnos nos los podamos autocorregir y hacernos una idea de por donde van a ir los tiros.
> Es más, hay asignaturas, como anatomía humana, que es donde yo he tenido el problema, en las cuales si no has aprovado el test no puedes hacer la parte práctica.
> Total, que los profesores que no quieren que me quede con las preguntas me hacen responder en un documento aparte y listos. Pues la profesora de anatomía humana no lo hizo, y obviamente yo me quedé las preguntas, porque en el mismo documento estaban mis rspuestas, marcadas con un asterisco. Os juro que no lo hice a mala fé, simplemente pensé “si lo tengo que corregir, me lo quedo”.
> Ella me vio corrigiéndolo antes de entrar al práctico, y se enfadó. me hizo borrar el archivo y toda la papelera (de mi ordenador personal) delante de ella.
> Como suspendí, ha llevado el asunto a la cordinadora de curso y de grado. Dice que no me quiere hacer un examen escrito porque así como me lo quedé, puedo tener los apuntes y copiar. En cambio, me quiere hacer un examen oral de 10 preguntas con subapartados, de desarrollo, cuando mis compañeros tienen un examen tipo test de 45 preguntas.
> Por otro lado, le pedí que me adaptara el examen práctico, porque la neuroanatomía práctica si no ves es muy complicada, porque hay muchas cosas que a nivel táctil no se distinguen, y me dijo que no, que no me pensaba hacer nada distinto a mis compañeros, que yo soy como ellos. ¿Qué opináis?
> Un saludo,
> Laura
> 
>> El 8 jun 2017, a las 15:01, Tatiana Alba via EducacionInclusiva <educacioninclusiva en mailmanlists.eu> escribió:
>> 
>> yo he hecho muy pocos exámenes orales, en mi caso hacía el mismo exámen que mis compañeros, por escrito y, cuando el tiempo se acababa a mi me llevaban a otra aula para que continuara durante el tiempo adicional que me correspondía, si comenzaba a hacer un exámen antes que mis compañeros, cosa que ocurría muy pocas veces estaba en clase haciéndolo, mientras el profesor de la materia anterior a la asignatura del exámen explicaba, luego no podía salir de clase y, nada más salir el profesor entraba el del exámen, por lo que no podía hablar con mis compañeros ni comunicarles las preguntas que nos habían puesto.
>> De esta forma los exámenes eran los mismos para todos.
>> Saludos.
>> --------------------------------------------
>> El jue, 8/6/17, Elisabeth Díaz Lastras via EducacionInclusiva <educacioninclusiva en mailmanlists.eu> escribió:
>> 
>> Asunto: Re: [Educación Inclusiva] exámenes orales o escritos
>> Para: "Lista Educación Inclusiva" <educacioninclusiva en mailmanlists.eu>
>> CC: "Elisabeth Díaz Lastras" <eliydiaz en yahoo.es>
>> Fecha: jueves, 8 de junio, 2017 13:22
>> 
>> Hola.
>> Estoy
>> completamente de acuerdo contigo en que es una
>> discriminación, y que efectivamente esas cosas que yo
>> puesto como favorecedoras al final son también
>> inconvenientes.
>> Yo las respuestas las he
>> puesto como favorecedoras porque objetivamente nos hacen
>> poder sacar mejor nota que a los demás, es decir, que por
>> muy injustas que sean, por desgracia para los demás y para
>> nosotros, nos favorecen.
>> Un saludo
>> 
>> 
>> Enviado desde
>> mi iPhone
>> 
>>> El 8 jun
>> 2017, a las 14:06, Iván Novegil C. <ivan.novegil.cancelas en gmail.com>
>> escribió:
>>> 
>>> Pues
>> yo creo que esas cosas que dices que nos favorecen realmente
>> nos
>>> perjudican. que el examen sea más
>> fácil o menos exigente es
>>> 
>> discriminación positiva, que tampoco es deseable, y tener
>> ayudas
>>> también.
>>> 
>> Por lo demás de acuerdo.
>>> Y visto el
>> balance, más inconvenientes que ventajas, aún teniendo
>> en
>>> cuenta tu clasificación y no mi
>> opinión, donde todo son
>>> 
>> inconvenientes, creo que son mejores los examenes escritos.
>> Para la
>>> integración, la igualdad de
>> oportunidades y condiciones, etc.
>>> 
>>> Saludos.
>>> 
>>> 2017-06-08 12:19 GMT+02:00, Elisabeth
>> Díaz via EducacionInclusiva
>>> <educacioninclusiva en mailmanlists.eu>:
>>>> Hola a todos de nuevo.
>>>> 
>>>> 
>>>> 
>>>> Me gustaría
>> también opinar sobre este tema pero lo he separado del
>> anterior
>>>> por considerarlos
>> diferentes.
>>>> 
>>>> 
>>>> 
>>>> Creo que los exámenes orales y
>> escritos nunca son iguales ni miden las
>>>> mismas cosas, lo he tenido claro tanto
>> como alumna en su momento como ahora
>>>> como profesora, de hecho yo selecciono
>> unos u otros para mis alumnos en
>>>> 
>> función de lo que quiero calificar.
>>>> 
>>>> 
>>>> 
>>>> Dicho esto,
>> creo que en mi vida académica, sobre todo a partir de BUP,
>> el
>>>> ochenta por ciento de los
>> exámenes los he hecho orales, sobre todo porque
>>>> antes tampoco había tantas
>> facilidades como ahora de utilizar ordenadores,
>>>> Pendrives, etc.
>>>> 
>>>> 
>>>> 
>>>> En cuanto a
>> si nos benefician o perjudican con respecto a nuestros
>>>> compañeros que los realizan escritos,
>> creo que hay un compendio de ambos
>>>> 
>> aspectos que paso a enumerar y a dar mi opinión.
>>>> 
>>>> 
>>>> 
>>>> Aspectos que
>> nos perjudican cuando hacemos un examen oral:
>>>> 
>>>> Se requiere
>> un menos tiempo de reacción entre la pregunta y la
>> respuesta (a
>>>> pesar de que te dejen
>> pensar, los silencios teniendo a alguien delante de
>>>> manera muy prolongada resultan
>> tensos).
>>>> 
>>>> 
>> No puedes volver atrás sobre la respuesta ya dada
>>>> 
>>>> No se
>> elabora de igual modo la información, el alumno no utiliza
>> tantos
>>>> términos técnicos, tampoco
>> es capaz de realizar un análisis en la misma
>>>> profundidad y sistematicidad…, todo
>> esto porque juega en contra el factor
>>>> ya
>>>> mencionado
>> de la escasez de tiempo para pensar o procesar la
>> información
>>>> antes de plasmarla.
>>>> 
>>>> En ocasiones
>> los exámenes son radicalmente diferentes que los del resto
>> de
>>>> compañeros; por ejemplo, en
>> muchas ocasiones a mis compañeros les
>>>> realizaban
>>>> un
>> examen escrito tipo test y a mí el mismo examen a
>> desarrollar de manera
>>>> oral por lo
>> que claramente no se mide lo mismo.
>>>> 
>> 
>>>> En el caso de los exámenes tipo
>> test leídos por el profesor, aunque el
>>>> alumno pida que se le vuelva a leer la
>> pregunta, la “vergüenza” hace que no
>>>> lo solicites todas las veces que
>> quisieras, por lo que no tienes las mismas
>>>> posibilidades de revisar las preguntas
>> tantas veces como te gustaría. Ni
>>>> 
>> que
>>>> decir tiene también que el
>> procesamiento auditivo de la información es
>>>> distinto al procesamiento escrito y en
>> un examen tipo test debes escuchar,
>>>> 
>> retener la pregunta, las distintas opciones y además tener
>> la capacidad de
>>>> responder, por lo
>> que se exige un esfuerzo cognitivo mucho mayor que al
>>>> resto.
>>>> 
>>>> 
>>>> 
>>>> Cosas que nos benefician:
>>>> 
>>>> En general,
>> no se exige el mismo nivel de profundidad en las respuestas.
>> El
>>>> profesor sabe de la dificultad
>> de llevar a cabo este tipo de exámenes por
>>>> lo
>>>> que es en
>> ocasiones más flexible con la cantidad de información
>> aportada,
>>>> lo
>>>> que evidentemente no nos equipara al
>> nivel de exigencia del resto del
>>>> 
>> alumnado (aquí la discusión podría ser que nosotros hemos
>> estudiado de
>>>> manera similar por lo
>> que conocemos todo el contenido, pero lo cierto es
>>>> que
>>>> por mucho
>> que lo conozcamos se permiten más los “lapsus”,
>> “errores” o falta
>>>> de
>> concreción).
>>>> 
>>>> El tener una persona delante en una
>> relación bidireccional directa hace que
>>>> haya una retroalimentación, verbal y
>> no verbal, que en otros casos no
>>>> 
>> existen. Es frecuente que el profesor, aunque quiera
>> evitarlo en un
>>>> principio,
>> “ayude” al alumno con algo tan sencillo como decirle
>> “Vas bien”,
>>>> “¿No crees que
>> te falta algo”? y frases similares que ayudan a completar
>> la
>>>> respuesta o a acceder a
>> información que en principio se podía haber
>>>> olvidado.
>>>> 
>>>> 
>>>> 
>>>> Bueno, en resumen esto es todo lo que
>> se me ocurre, reitero que bajo mi
>>>> 
>> punto de vista y en función de mi experiencia en ambos
>> lados de la
>>>> docencia,
>>>> seguro que hay más aspectos que ahora
>> se me escapan y que podemos
>>>> 
>> complementar entre todos.
>>>> 
>>>> 
>>>> 
>>>> Un saludo
>>>> 
>>>> 
>>>> 
>>>> Eli
>>>> 
>>>> 
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