[Educación Inclusiva] exámenes orales o escritos

[Elisabeth Díaz Lastras]

Hola.
Estoy completamente de acuerdo contigo en que es una discriminación, y que efectivamente esas cosas que yo puesto como favorecedoras al final son también inconvenientes.
Yo las respuestas las he puesto como favorecedoras porque objetivamente nos hacen poder sacar mejor nota que a los demás, es decir, que por muy injustas que sean, por desgracia para los demás y para nosotros, nos favorecen.
Un saludo


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> El 8 jun 2017, a las 14:06, Iván Novegil C. <ivan.novegil.cancelas en gmail.com> escribió:
> 
> Pues yo creo que esas cosas que dices que nos favorecen realmente nos
> perjudican. que el examen sea más fácil o menos exigente es
> discriminación positiva, que tampoco es deseable, y tener ayudas
> también.
> Por lo demás de acuerdo.
> Y visto el balance, más inconvenientes que ventajas, aún teniendo en
> cuenta tu clasificación y no mi opinión, donde todo son
> inconvenientes, creo que son mejores los examenes escritos. Para la
> integración, la igualdad de oportunidades y condiciones, etc.
> 
> Saludos.
> 
> 2017-06-08 12:19 GMT+02:00, Elisabeth Díaz via EducacionInclusiva
> <educacioninclusiva en mailmanlists.eu>:
>> Hola a todos de nuevo.
>> 
>> 
>> 
>> Me gustaría también opinar sobre este tema pero lo he separado del anterior
>> por considerarlos diferentes.
>> 
>> 
>> 
>> Creo que los exámenes orales y escritos nunca son iguales ni miden las
>> mismas cosas, lo he tenido claro tanto como alumna en su momento como ahora
>> como profesora, de hecho yo selecciono unos u otros para mis alumnos en
>> función de lo que quiero calificar.
>> 
>> 
>> 
>> Dicho esto, creo que en mi vida académica, sobre todo a partir de BUP, el
>> ochenta por ciento de los exámenes los he hecho orales, sobre todo porque
>> antes tampoco había tantas facilidades como ahora de utilizar ordenadores,
>> Pendrives, etc.
>> 
>> 
>> 
>> En cuanto a si nos benefician o perjudican con respecto a nuestros
>> compañeros que los realizan escritos, creo que hay un compendio de ambos
>> aspectos que paso a enumerar y a dar mi opinión.
>> 
>> 
>> 
>> Aspectos que nos perjudican cuando hacemos un examen oral:
>> 
>> Se requiere un menos tiempo de reacción entre la pregunta y la respuesta (a
>> pesar de que te dejen pensar, los silencios teniendo a alguien delante de
>> manera muy prolongada resultan tensos).
>> 
>> No puedes volver atrás sobre la respuesta ya dada
>> 
>> No se elabora de igual modo la información, el alumno no utiliza tantos
>> términos técnicos, tampoco es capaz de realizar un análisis en la misma
>> profundidad y sistematicidad…, todo esto porque juega en contra el factor
>> ya
>> mencionado de la escasez de tiempo para pensar o procesar la información
>> antes de plasmarla.
>> 
>> En ocasiones los exámenes son radicalmente diferentes que los del resto de
>> compañeros; por ejemplo, en muchas ocasiones a mis compañeros les
>> realizaban
>> un examen escrito tipo test y a mí el mismo examen a desarrollar de manera
>> oral por lo que claramente no se mide lo mismo.
>> 
>> En el caso de los exámenes tipo test leídos por el profesor, aunque el
>> alumno pida que se le vuelva a leer la pregunta, la “vergüenza” hace que no
>> lo solicites todas las veces que quisieras, por lo que no tienes las mismas
>> posibilidades de revisar las preguntas tantas veces como te gustaría. Ni
>> que
>> decir tiene también que el procesamiento auditivo de la información es
>> distinto al procesamiento escrito y en un examen tipo test debes escuchar,
>> retener la pregunta, las distintas opciones y además tener la capacidad de
>> responder, por lo que se exige un esfuerzo cognitivo mucho mayor que al
>> resto.
>> 
>> 
>> 
>> Cosas que nos benefician:
>> 
>> En general, no se exige el mismo nivel de profundidad en las respuestas. El
>> profesor sabe de la dificultad de llevar a cabo este tipo de exámenes por
>> lo
>> que es en ocasiones más flexible con la cantidad de información aportada,
>> lo
>> que evidentemente no nos equipara al nivel de exigencia del resto del
>> alumnado (aquí la discusión podría ser que nosotros hemos estudiado de
>> manera similar por lo que conocemos todo el contenido, pero lo cierto es
>> que
>> por mucho que lo conozcamos se permiten más los “lapsus”, “errores” o falta
>> de concreción).
>> 
>> El tener una persona delante en una relación bidireccional directa hace que
>> haya una retroalimentación, verbal y no verbal, que en otros casos no
>> existen. Es frecuente que el profesor, aunque quiera evitarlo en un
>> principio, “ayude” al alumno con algo tan sencillo como decirle “Vas bien”,
>> “¿No crees que te falta algo”? y frases similares que ayudan a completar la
>> respuesta o a acceder a información que en principio se podía haber
>> olvidado.
>> 
>> 
>> 
>> Bueno, en resumen esto es todo lo que se me ocurre, reitero que bajo mi
>> punto de vista y en función de mi experiencia en ambos lados de la
>> docencia,
>> seguro que hay más aspectos que ahora se me escapan y que podemos
>> complementar entre todos.
>> 
>> 
>> 
>> Un saludo
>> 
>> 
>> 
>> Eli
>> 
>> 
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